信息技术教师述职报告德能勤绩（优质多篇

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关键词 ISAS教学法 探究性学习可持续发展能力

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.064

Research and Practice of ISAS Teaching Method

――Take "HTML5 Programming" Courses as an example

YANG Xia

（Hu'nan Vocational College of Technology， Changsha， Hu'nan 410004）

Abstract ISAS （Information Search and Analysis Skills）： Information retrieval and analysis skills. In this paper， "HTML5 Programming" courses as an example， the reconstruction from the course modules， topics designed to guide students to explore and teachers to explore pedagogy ISAS share and display software technology and other specific applications in professional teaching practice.

Key words ISAS teaching method； inquiry teaching； capacity for sustainable development

0 引言

ISAS（Information Search and Analysis Skills）表示信息检索与分析技能，是从印度国家信息学院的NIIT课程体系中引入的重要课程之一。一般而言，高职院校的常规教学比较注重传授学生专业技能知识，忽视培养学生主动获得相关知识的能力。如果能在高职院校开设ISAS课程或者在课程教学中引入ISAS教学法，就可以为学生提供一个对相关主题进行搜索、分析、论述的平台和机会，培养学生主动学习，探究式学习的能力。

结合课程教学实际体会和课程建设成果，本文以软件技术专业的“HTM5程序设计”课程为例，探讨、分析了将ISAS课程转换为ISAS教学法在课程教学中的应用，从重构课程模块、设计ISAS选题、指导学生探究、展示分享等几方面进行具体的实践。

1 ISAS课程与ISAS教学法

ISAS课程是以3～5人为一组的小组形式共同完成一项专题报告，从组织、分工、计划到信息检索、分析检索材料，组织专题内容完成文档、展示课题成果等，全过程由学生完成，教师指导。

ISAS教学法是将ISAS课程的教学理念、方式方法灵活的运用到其他课程中，选取适合运用ISAS教学法的知识点、技能点，以学生为中心，以信息搜索分析为手段，以展示交流为载体，以解决问题为目标，使学生在“学习―总结―提高”的过程逐步发挥主动性、创造性，培养其探究协作学习的能力。如图1所示，通过ISAS教学法，可以着重培养学生团队合作能力、网络信息的利用和分析能力、推理能力、解决问题的能力、交流沟通和演讲能力，让学生学会演示分析和趋势预测、提升学生的综合素质。

2 ISAS教学法在课程中的应用

ISAS教学法适合于信息量大、内容丰富、难度小、表现形式多样的知识和技能的传授。要求学生以小组的形式共同完成一项选题的检索、分析和总结。ISAS教学法强调培养学生团队协作能力、互联网信息的利用和分析能力、演讲表达能力和问题的解决能力。以软件技术专业的“HTML5程序设计”课程为例，具体讨论ISAS教学法在该课程中实施过程。

2.1 选题设计

不是所有的课程都适合运用ISAS教学法，也不能对一门课程的所有模块或者知识点都采用ISAS教学法。要在教学中运用ISAS教学法，选题设计是关键。选题设计应有针对性，学生通过ISAS教学法能够有效解决问题，主动思考探究，达到课程培养目标。在进行选题设计前，应该首先对课程的模块进行重构，挑选出适合运用ISAS教学法的模块。“HTML5程序设计”课程的前导课程是“HTML网页设计”。在“HTML网页设计”的课程学习中，学生已经掌握了HTML的基本语法和一般应用，所以对于HTML5的有些内容，采用ISAS教学法，让学生在探究中学习，更能激发学生的学习主动性。根据课程培养目标，可以将“HTML5程序设计”课程的模块划分如表1所示。

结合前导课程和后续课程的衔接，兼顾“HTML5程序设计”课程培养目标，通过对课程模块知识点的分析，可以在模块一HTML5概述、模块二HTML5元素与属性、模块三HTML5表单中运用ISAS教学法。

课程模块重构完成后，就可以对准备实施ISAS教学法的模块进行选题设计。选题设计的形式也可以多种多样，例如，方式一：由教师指定总主题和子主题，将总主题分配给课题小组，子主题由组员自行分配；方式二：教师只指定总主题，组织学生进行子主题讨论，学生根据本组想表达的主旨确定各子主题，提交教师审核批准后执行。以“HTML5程序设计”课程模块一为例，可设计选题如下：

选题一：

场景：XXX软件公司用HTML开发的Web应用已经难以满足现代Web应用的需要，公司准备使用HTML5进行Web应用的升级、开发。作为使用HTML5的开发团队，你们将告诉我们关于HTML5的知识。

主题一：HTML5的简介

主题二：HTML5的优势

主题三：HTML5与移动开发

主题四：HTML5与游戏开发

主题五：HTML5的发展趋势

选题二：

场景：XXX软件公司的技术总监说：“HTML5是Web开发世界的又一次重大的改变，不管你喜欢与否，它都是未来的趋势。”作为即将使用HTML5进行Web应用开发的团队，你们将告诉我们关于HTML5的知识。

主题一：HTML5的简介

主题二：HTML5的优势

主题三：HTML5的缺点

主题四：HTML5的开发工具

主题五：HTML5的发展趋势

2.2 信息检索与分析

选题确定好以后，学生需要对主题的信息进行检索和分析。其过程可以概括为“分析检索分析”。

（1）分析主题 ……此处隐藏42506个字……举了各类教育应涵盖的课程和各课程的基本内容CAICPA强调教学中应当注意一般教育和技术教育的权衡，并就各类教育的教学时间分配建议如下：一般教育为60-80学时，企业管理教育为35-50学时，会计教育为25-40学时。(2)会计师事务所是会计人才的主要需求者。1989年，美国国际会计师事务所联合发表《对教育问题的观点：会计职业成功

之能力》，提出从事会计职业所需要的基本素质，其中包括技能和知识两方面，并从课程设置、教师、学生和大学角度给出具体的改革措施，同时出资400万美金，联合美国会计学会(AAA)、AICPA、高等商学教育委员会(AACSB)、管理会计师协会(IMA)等机构共同成立会计教育改革委员会(AECC)，推动了美国会计教育改革的进程。1998年，AICPA启动著名的愿景项目(VisionProject)，该项目从政治、经济、社会、技术、人力资源和规范等影响因素人手，总结了注册会计师的核心价值、服务及能力，在此项目基础上，AICPA报告《新财务职业的能力模式》。1999年，AICPA《进入会计职业的核心胜任能力框架》，该框架列示了会计行业普遍适用的三种能力，包括职业胜任能力、个人胜任能力和广泛的经营观念，它们为会计教育由知识型向技能型转型提供了理论支持。1999年，美国管理会计师协会(IMA)在财务经理协会(FEI)的支持下，了研究报告《哪些更重要，哪些不重要：1999管理会计实务分析》，该研究采用实地调研和问卷调查的方法，分析了管理会计领域过去发生、及未来可能发生的变化，要求对当前的会计教育进行全面改革。此外，美国内部审计协会(IIA)等会计职业团体也纷纷发表了多项研究报告，这些报告在会计教育界引起了强烈的反响。会计职业团队在美国会计教育改革中扮演着“改革催化剂”的积极角色。

(三)美国会计教育改革措施 美国会计学会(AAA)是美国会计教育界的代表，其下属的未来会计教育结构、内容、范围委员会在1986年特别报告《未来会计教育：为不断扩展的职业作准备》，对未来会计教育的结构、内容和范围提出几项建议，包括：会计是一个提供和传播广泛的经济信息的过程，教师应在信息技术方面具有较强的能力；教师应认识到一般会计教育和发展个人技能的必要性，过早地对学生进行专业化教育没有好处；大学应加强文科、自然科学方面的教育，培养学生分析、综合、解决问题的能力；大学应强调技能培养，特别是学生终生学习必需的能力；课程和教学计划的设计要使学生能够学会如何学习、思考和具有创造性；教师应给予学生较高的期望，并通过调整课程内容、教学方法，来培养学生的职业技能、个人能力和一般知识；会计教育计划应保持灵活性，以适应不断调整的需要；会计教育结构所涵盖的范围要宽，应包括人文学科、艺术、自然科学、通用信息系统开发与报告知识、会计信息系统的一个或多个领域开发所需的专业技术知识；专业性的职业会计教育只能在研究生层次展开；学术界和实务界要互相配合，以确定专业化职业会计教育的内容由何者来提供(阎常五，1998)。1989年，在会计师事务所的资助下，AAA联合AICPA等会计职业团体成立了会计教育改革委员会fAECc)，专门从事会计教育改革方面的研究，并负责资助和监督高等教育机构的会计教育改革。在第一号公告《会计教育的目标》中，AECC明确表示“学校会计教学的目标不在于训练学生在毕业时立刻成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”。在该目标的引导下，美国各大高校开始实施会计教育改革，其改革思路是：加强技能训练，教学与研究并重；培养学生具有会计专业人员的竞争能力；教导学生如何学习及终生学习。会计教育改革的主要内容则是通过改革高校教学内容和教学方法，培养具有符合市场需要的会计人才。在教学内容改革方面，虽然每家大学的会计专业课程设置不尽相同，但基本包括了AICPA示范课程表中要求的三类教育。以美国堪陡斯大学管理学院为例，2004―2006年的课程设置比20¨DO年~i2002年增加了不少选修课。在基础课中，在“沟通”知识方面的课程已从原来的13门变为19门，“人文”知识方面的课程从12门增为17门，“自然科学”知识方面的课程从11门增加为17门等；在专业课中，经济类选修课也从11门增加到17门。在密歇根州立大学，会计专业本科生需要学习与信息技术有关的6门课程，如网络设计等。课程种类的大大增加，使学生能够广泛涉猎各种知识，全面培养学生分析、交流、合作、掌握新技术等多方面的能力。在教学方法改革方面，以教师授课为主的传统教学方法逐步被“教师授课为辅，学生参与为主”的教学方法取代，强调以案例教学、小组报告、模拟实操等方式，增加学生的参与感与建立互动的教学情形。杨柏翰大学采用专家小组教学法，即由5名教授组成专家小组，专业分别是财金、成本会计、审计、税务、法律，负责轮流为60名学生授课，每天课时为3小时。在这种以学生为中心的教学方法下，教师的任务是启发、引导学生思考，帮助学生解决疑难问题。同时，美国大学大力鼓励和奖励开发新课程、新教学方法的教师，修改聘任、评估及奖酬制度，分配更多的资源支持教学和课程发展。

三、美国会计教育对我国会计教育改革的借鉴

(一)美国应对教育危机经验的借鉴 在20世纪80年代，美国会计教育危机的爆发原因是本科教育未能摆脱应试教育的束缚，理论教育与实务严重脱离，但会计职业界和教育界能及时携手应对危机，积极采取措施，所积累的经验值得我国借鉴。但是，许多国内学者在总结美国会计教育改革的成败时，通常将美国现代教育的目标定义为培养基础扎实、宽厚、适应性强的通用型人才，建议会计教育应该由专才培养向通才培养转型，推行全面素质教育。教育是一种有限的资源，大学本科教育只有四年的期限，推行全面、细致且无侧重点的素质教育很难达至资源的有效使用，它也会形成反作用：学生一知半解，掌握知识不牢固，各项技能应用水平不高。通过剖析美国会计教育的改革历程，笔者认为，美国现代会计教育致力培养的并非广泛意义上的通才，其教学课程按“进入会计职业的核心胜任能力”来设计，其教育由知识型向技能型转型，目的是培养具备会计职业能力的人才。我国的会计本科教育应当借鉴美国的会计教育改革经验，明确现代会计的职业角色，将培养学生的会计职业能力放在首位。现代会计是包括核算、监督、反映、预测、控制、分析、决策在内的信息处理系统，需要系统处理人员(会计人员)具有知识劳动者的基本特征：其工作是在汇总分析和结果整理的基础上创造新信息／新知识／新价值；其原理、程序和方法可以被储存、讲授和传播；其资质由特定机构给予确定或认证，由政府部门或行业组织认定、管理与控制。而且，随着会计问题的日益多样化，会计理论持续更新和完善，会计信息处理系统亦需要不断进行优化，这就要求会计人员在在不断变化的外部环境中，能够运用专业知识和经验，通过计算、分析和比较，对不确定的经济事项作出判断，从而提出相应的决策意见。可见，会计职业能力是现代会计人员的基本素质要求。要让学生获得从事会计职业所需要的实践能力和专业技能，会计本科教育应以会计职业能力的培养为本。

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