语文课堂中的多媒体教学【精品多篇】

【前言】语文课堂中的多媒体教学【精品多篇】为网友投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，多媒体在学生愉悦学习、创新学习中发挥着日益巨大的作用，课堂是一个特定的空间，学生在课堂上学习的主动性、积极性是学生学习主体性的生动体现。因此，教师必须合理使用教材，灵活地运用电教、多媒体教学手段，在课堂上充分调动学生的积极性，使学生在轻松、欢乐中获取知识。

一、运用多媒体弄清文章篇章结构

要想使学生真正掌握一篇文章的篇章结构，理清其思路是关键。例如：在教《苏州园林》一课时，可以先放一段录像让学生欣赏。录像的前半部分体现苏州园林是“完美的图画”的特点，后半部分则可选择几处有特色的景点，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木等。在此基础上突出建筑物的色彩，并捕捉每一个角落的“图画美”。为了调动学生的积极性，更好地激发他们学习的兴趣，可以在放映录像的同时配乐（最好是古典音乐）朗诵课文，让学生在欣赏录像、聆听课文的同时思考几个问题：苏州园林总体特征是什么？设计者们是如何实现这个特征的；课文第2至6自然段之间是什么样的关系？欣赏完录像之后，检查提问，然后由老师分析、讲解课文，重点分析本文总分的结构方式及语言的多样性。借助录像，让学生在大脑中留下苏州园林的美好画面，进而用较快的时间清理本文的“脉胳”之所在。

二、运用多媒体发展学生的想象能力

电教煤体具有声、光、像等多种功能，它可以集中学生的注意力，引导学生去积极地思维，提高学生的思维能力。

1、正确观察，促进条理思维。

当前语文教学的重点是培养学生的阅读和写作能力。为了让学生的写作能力得到锻炼，我根据学校实际用 PowerPoint制作了幻灯片，模仿讲课时录像的顺序，把学校办公楼后小公园的几处景点放映出来：这里的景色学生们都非常熟悉。我让学生先谈谈对小公园的总体印象，然后从几个方面分别说明，最后模仿《苏州园林》的结构把自己想说的话整理到日记本上，成为一篇比较成功的说明文。这样，既锻炼了学生的口头表达能力，又锻炼了他们的写作能力。

2、创设情景，发展思维：

在整个初中阶段，学生的思维由直现形象思维到抽象思维过渡，因而，在教学中运用投影或动画创设课文情景，能帮助学生掌握感性知识，并发展抽象思维—如。变色龙》一课，教学的重点是细节描写和对话描写—那么，教学时就可以利用多媒体制作出表现主人公奥楚蔑洛夫的几处细节变化，如脱、穿大衣，并可以通过放映图片表现他表情的变化，以加深对课文内容的理解。在此基础上练习分角色朗读会收到理想的效果。另外，我还根据课文内容设置了这样的扩展练习：假设奥楚蔑洛夫穿过广场迎面遇见将军的哥哥，他们会说些什么？要求用对话描写表现人物性格。学生们的积极性一下子被调动了起来，有的把将军的哥哥塑造成了一个爱占便宜的小人，有的把他塑造成了一个不讲理的蛮汉，也有的把他塑造成了一个正人君子——总而言之，通过这样的练习，既使学生加深了以课文内容的理解，又发展他们的抽象思维。

实践证明，充分利用电教媒体，对于培养学生的素质和能力，提高课堂教学质量有很大的作用。

其实，多媒体技术在语文教学中的作用远不止以上两点，根据多媒体技术的特性，我们还可以在唐宋诗词教学中让它发挥更好的作用。

运用多媒体提高学生对唐宋诗词的欣赏能力：

唐宋诗词是我国古代文学中的瑰宝，它以完美的艺术特色、丰富的思想内涵、广阔的社会生活，深受我国人民的喜爱。但由于课本中选取的篇目不多，所以学生对此知之甚少，传统的诗词教学只是让学生背诵、记忆和理解意思。其实，我们完全可以将多媒体教学手段与唐诗词欣赏结合起来，让课本中的诗词名篇在学生头脑中留下最深刻的印象，并可以从课外选择名篇佳作供学生欣赏。我的具体想法如下：

1、文字输入及修饰。

利用PowerPoint多媒体大纲模式，将事先编制的大纲按照程序，逐一对每一幅幻灯片进行文字输入，内容包需要讲解的诗词、有关诗词的背景解释等。在幻灯片模式中，对该片的文字进行修饰。让它与中国的书法艺术有效的结合起来。

2、动画效果

在多媒体动画功能的辅助下，对输入和修饰好的诗词及有关解释，逐字逐句进行动画效果设置，将文字的动画效果与教师的朗诵速度保持一致，可以使文字产生动感。

3、图像背景

图像背景设置是将一个图像文件设置为一幅幻灯片的背景．使幻灯片具有形象生动的画面，与文字，主要是诗词互为衬托，如，《送元二使安西》的图像背景可以是一幅国画，画中突出当时的细雨的景色和依依惜别的气氛。画中还有两个表情愁苦的人正在对饮。此情此景能体现王维当时内心对元二的牵挂与担忧。这就为学生深层理解王维诗歌的艺术内涵起到烘托作用。

4、配置音乐

音乐是流动的画面，悦耳的诗篇。给唐宋词的配置音乐，使欣赏课程真正成为图、文、声并茂的整体，具有很强的感染力。如《送元二使安西》一诗的配乐可以是萨克斯曲《送别》。曲中描绘的意境与《送元二使安西》恰有异曲同工之感，让人产生联想，情不自禁进入到诗歌所描绘的意境中，这正是这门课最牵动人心的地方。

5、扩展练习为了让学生更多的了解诗词，可以在学习课本所选篇目的基础上多学习几首课外名篇，以增加这方面的知识。如学习了《送元二使安西》，可以给学生补充《无题》、《送友人》，并配以讲解，让学生欣赏。

当然，这只是我个人的一点设想。如能将多媒体教学手段与唐宋诗词欣赏结合起来，可以让学生对平日里感到乏味的诗词有一种全新的感受，仿佛在其思维中注入“兴奋剂”，让他们紧跟着“感觉“走，眼前会浮现出丰富多彩的画面。这样一来，可以陶冶学生的情操，提高其文化素养和阅读欣赏水平，激发学生的创造思维，提高创新能力，并促进身心健康。

总之，由于多媒体特点的多样性，用它作为教学手段有非常大的优越性。它不仅能培养和提高学生的创新意识，更能提高教师的综合教学水平。因此，我们要在语文教学的实践中，运用多媒体不断探索，不断更新，让它在我们的语文教学中发挥更大更积极的作用。

自然人和社会人之所以有区别，就在与自然人没有受到任何约束，而社会人则是受到社会规范的约束，社会道德的约束，进而使人类走向文明，迈向进步。幼儿园中对幼儿规则意识的培养，一定程度上给幼儿带来很多不适应，但却是幼儿适应社会的第一步。我国著名教育家陶行知先生说：“社会即教育”。幼儿园的一日生活对幼儿来讲就像一个小小的社会，在这个小小的社会当中学习规则和规范，因此这小小社会中的各种多媒体的运用也显得尤其重要！

一、什么是规则

规则就是规定出来供大家共同遵守的制度或章程。规则还是行为与活动的。准 ……此处隐藏4388个字……提高课堂的教学效率，培养学生的综合素质，有着不可估量的作用，已经成为语文课堂教学中不可缺少的重要角色。

一、营造氛围，激发情感，让学生产生共鸣。

由于语文本身蕴涵着丰富的情感，或喜或悲，或赞扬或激励。然而，小学生本身所亲历或者能够理解的情感并不是很真切、丰富，很多还是难以体会的。所以，我们可以利用多媒体辅助教学，创设情境，营造特定的氛围，激发学生的内在情感，唤起学生强烈的探究欲望，把认知活动和情感活动很好地结合起来。

二、创设情境，直观呈现，让学生身临其境。

小学生生活阅历较少，很多知识光靠老师的描述，往往达不到预期的效果，这时多媒体的使用就弥补了教学中的这点不足，它可以化无声为有声、化抽象为形象，还可以将学生不熟悉的事物清晰地呈现在眼前，有如身临其境，亲眼目睹。在教学《春笋》时，学生并没有直接见过春笋的生长情形，于是，我播放教学光盘上春笋破土而出的景象，给学生以直观的印象，立刻激发了学生看个究竟的兴趣，在他们惊奇的目光中，兴奋的言语中，可以看出，这短短的一分钟，他们已经深深地体会到了春笋冲破泥土时坚韧的力量。语文教学中还有很多课文中描写了美丽的景色，我们可以借助多媒体来展示这些赏心悦目的美。

三、拓展容量，加大密度，提高课堂教学效率。

利用多媒体教学，可以简化教学程序，加快教学节奏，加大课堂教学密度，从而提高课堂教学效率。

传统的教学单靠教师的一张嘴来描述、一支粉笔来板书，一篇课文的内容供阅读，一节课是难以传递足够的信息的。但是，利用多媒体就不一样了。可以用投影展示同学们的作品，而不需要再一一地写在黑板上；利用幻灯；可以将重点需要展示的内容直接点击出示，而不必要临时再黑板上准备；利用录音，可以将优美动听的音乐伴随文本的讲解来播放，而不需要老师对太多音乐知识的讲解……多媒体教学的好处我们都有了很深的实践体会。

计算机走进阅读课，让我们看到了它对传统阅读教学所带来的强大冲击，让我们看到了传统阅读教学课堂模式所不能比拟的种种优势。它把静态的教学内容和平面型的教学方式转化为多媒体形式和立体型的新型教学模式。课堂教学手段的现代化，不仅有利于操作，帮助学生突破学习中的重难点，加深对学习内容的理解，做到读写结合，还可以激发学生的学习兴趣，有效地激发他们的思维活动，把语言、文字、图像、动画融为一体，使学生在学习中眼看、耳听、手脑并用，全面调动学生的各种感官参与阅读，使不同层次、不同能力的学生都能力投入，从而极大地提高了课堂教学效率，为因材施教提供了更为广阔的空间。

但是，这并不意味着多媒体辅助教学对每堂语文课都适用，因为任何事物都有它的两面性。语文很讲究感悟，它的这种特性和多媒体这种技术性的教学必然存在一些不相容的地方，因此，我们在教学中不能忽视这一点而滥用多媒体。

1、多媒体辅助教学限制了思维想象的空间

指导学生学习语文，核心是培养学生的语感。而语感不是一种直观的东西，课堂上老师引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识。这种过程是任何东西都替代不了的。如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知老师这种教学是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程。说到底，这只是一种变相的填鸭式教育。语言文学吸引人的地方，在于它有广阔的思维和想象空间，这就是人们常说的“一千个人心中就会有一千个林黛玉”。作为老师，不应该限制学生的思维和想象。《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》一书中讨论到“在何种情形下学生学得最好”这一问题时，还提到一点就是：当学生能自由参与探索和创新时，他们学得最好。因此，应用多媒体进行语文教学，有时会抑制了学生思维和想象的空间。

2、多媒体辅助教学缺乏灵活性，造成课堂的公式化

教育要因材施教，可是制作一个多媒体课件并不是一件容易事，因此，教师在教学准备时，不可能根据每个班的特点来分别设计多媒体课件。有的教师直接用市面上买回来的精选课件，可那并不一定完全适合你那个班的学生的实际情况。多媒体课件一般是事先做好的，其教学过程基本是定了型的，老师在授课过程中很难灵活掌握进程，调整方法。而实际情况往往是，上课时可能因为某个学生的发问，教师临时改变策略，引入有关的知识讲解，或者是学生的问题激发了教师的灵感，让教师有更好的发挥，这种课堂上机动灵活掌握的情况是常有的事。但多媒体教学却缺乏这种灵活性。一般情况下，学生只是按照教师设计好的思路学下去。教学，不应只是教师在教，它应该是一个互动互学的过程。老师引导学生，学生反过来也会推动老师。我们常说的“名师出高徒”只是一个方面，反过来“高徒造名师”也是有一定的道理的。因此，在运用多媒体辅助教学时，要注意避免课堂公式化。

3、多媒体辅助教学忽视了教师自身的影响和示范

鲁迅在《百草堂和三味书屋》一文中，回忆他的私塾老师读书时的样子，如何仰面闭眼后倾的动作神态写得相当细致，令人难忘。由此可见，教师在课堂上的语态对学生的影响是很大的。教师的语言、动作、眼神，甚至微笑，是传递信息的重要手段，能增强教学效果，增进师生的感情交流。可是，运用多媒体辅助教学，容易忽视教师的自身的书写和示范，这不但会降低学生对语言文字的追求，还影响了师生的交流。运用多媒体上课时，学生的注意力只集中在显示屏幕上，交流基本上是在学生与屏幕间进行。而语文学的是如何从语言中体会感情，如何用语言表达感情。如果在语文课上没有了教师的激情引导，缺少了语文课应有的思想、感情上的交流和沟通，师生情感的纽带被割断了，这样的语文课还有什么意思。

在教学实践中，我们正在摸索着如何更好地运用多媒体这一新兴的教学方式。怎样才能更好地运用它来达到更好的教学效果呢？一定要根据实际情况考虑，在可用可不用的时候就不要用，切不可为赶时髦而不讲究实际效果。新的教学理念并非一定要用多媒体才能实现，把传统的教学方式与多媒体融汇在一起，取长补短，才能使多媒体辅助教学在语文教学实践中发挥更大的作用。

4、利用多媒体辅助教学，长期下去，易使学生和老师眼睛疲劳，受到辐射，导致近视，影响健康。危害下一代，既危害祖国的花朵，也危害一些孕育祖国花朵的老师。

5、利用多媒体辅助教学，很容易限制学生的主动性。语文毕竟是一门语言课，伸缩性很大，课堂45分钟是非常有限的，若处理不好，很容易顾此失彼，舍本逐末，这应该是教学的大忌。

在教学实践中，我们正在摸索着如何更好地运用多媒体这一新兴的教学方式。怎样才能更好地运用它来达到更好的教学效果呢？一定要根据实际情况考虑，在可用可不用的时候就不要用，切不可为赶时髦而不讲究实际效果。新的教学理念并非一定要用多媒体才能实现，把传统的教学方式与多媒体融汇在一起，取长补短，才能使多媒体辅助教学在语文教学实践中发挥更大的作用。

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