实习单位指导老师鉴定意见（句子【通用多篇】

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关键词：“122模式” 大学英语 课程改革 评价体系

一、评估体系改革的背景

皖西学院是一所于2000年刚刚升入本科的普通院校，2005年，在吸取本院和第一批试点院校试点成功经验的基础上，学院启动了教育部第二批大学英语教学改革扩展项目“122”模式。新模式下的大学英语教学在教学手段、教学方法、教学内容、评估体系、教学管理等各个方面进行了一系列重大改革，形成了具有皖西学院特色的新的大学英语课程体系。“122”模式下的评价体系改革是整个大学英语教学改革的重要环节之一。传统的教学评价无论在理念上，还是方法上，都难以满足促进学习者发展的需求。传统的大学英语评价体系（本文介绍的评价体系主要指对学生英语学习的评价，为了行文之便，后面不再说明）以终结性评价为主，即以期末课程考试和水平考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。尽管这种评价有其优点，但也带来了不容忽视的负面影响。它“在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，不利于外语教学方法、内容和相应竞争机制的改革”。具体表现为：学生英语学习的动机是为了考试和升学，因此只重视语言知识的记忆与背诵，忽视对语言本身的运用和交际能力的提高；不利于学生发展多样性，扼杀学生个性；不利于学生创新精神和实践能力的培养，严重阻碍了现代教育目标的实施；师生对英语学习的关注点在于学习结果而不在于学习过程。多元评价体系正是为了克服这种单一评价方式带来的种种弊端，适应新形式下大学英语教学改革的需要提出的。其目的是“以学习者发展为中心”。

二、评价体系改革的理论依据

教学评价的概念最早是由被誉为“教育评价之父”的美国俄亥俄州州立大学教育科学研究所的拉尔夫・W・泰勒教授于1930年提出的。他指出，教学评价是根据一定的教学目标，运用可行的科学手段系统地采集和分析信息，对教学活动过程及结果满足预期目标的程度做出测定和衡量，并给予价值判断，从而为修正教学设计提供依据进而得到教学增值的过程。美国心理学家布鲁姆把教学评价分为三大类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。布鲁姆特别强调与终结性评价相区别的形成性评价，并对教学中的诊断评价的理论与方法技术进行了专门研究，以帮助教师和学生发现学习进程中的问题。华南师范大学高凌飚教授曾撰文介绍了过程性评价的理念和功能。文中比较了过程性评价和形成性评价的区别，其目的在于强调过程性评价在整个评价体系中的显赫地位。也有许多学者认为形成性评价就是过程性评价。由此可见，尽管分类有别，但总的倾向是强调评价体系的完整性和多元性。特别是以终结性评价为主的评价体系越来越暴露出诸多缺陷的今天，人们越发觉得基于建构主义理论的形成性评价或过程性评价的重要性和不可替代。形成性评价把评价重点置于知识获得的过程，认为对怎样建构知识的评价比对结果的评价更为重要。“立足过程，促进发展”是这种评价思想的集中代表。为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，教育部高等教育司于2004年颁发了《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称《课程要求》）。《课程要求》明确提出教学评估分形成性评估和终结性评估两种，并特别强调，全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。因此，在对大学英语的教学模式、教学内容、教学手段、教学方法等进行改革的同时，我们积极探索一种既能充分发挥形成性评价和终结性评价的各自优势、避免走极端化的倾向，最大化地实现评价的终极目标又切合皖西学院实际的大学英语教学评价体系。“122”模式下的多元评价体系就是在这种理念的引领下构建的。

三、评价体系的确立和实施

“122模式”下的大学英语评价体系是由分布在三种课型中的多种评价指标组成的。新模式下的三种课型包括每周1节读写课，2节小班口语课（25人左右）和2节网络课（其中1节为计划内课时，1节为计划外课时，另有若干自由上机课时）。其中，读写课主要为学生展开分析教材部分文章的精彩段落，同时对学生进行学习方法的指导和学习观念的更新，提高学生自主学习能力。读写课程每两周一次（2节课），为大班授课，节省教学资源。同时指派专任教师授课，利于教学研究。口语课为25人左右的小班，教学以学生为中心，以任务型授课方式为主导，引导学生参与课堂互动，增加语言实践。教学活动以个体表演、小组讨论、集体辩论等为主。口语教学在极富个性的多媒体活动小教室进行。网络课主要通过丰富网络学习资源和加强在线测试为主线，逐步培养学生自主学习的兴趣和能力。指派专人教师进行指导和监督，强化教学效果。我们对学生实施的评价主要由三部分组成：口语占30%，网络听力占30%，读写占40%。

新型评价体系把授课教师、学生自己、同学、网络管理老师全都纳入到评价者之列；从评价方式上来看，突出过程性评价，同时也没有忽视终结性评价应有的作用；从评价内容上讲，三门课程中的每一门都有若干个评价参数。

传统的评价体系中教师被作为对学生实施评价的唯一主体，享有评价的绝对话语权，其评价手段主要通过考试。多元评价体系实施后，教师从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。在口语课堂上教师角色的转换尤为明显：学生在进行角色扮演、小组讨论或辩论等活动时，教师是组织者、参与者和评价者。口语教师除了组织正常的教学活动外，还必须向学生提供学习方法和评估方法示范，指导、帮助学生自评、互评，和学生一起反思学习过程，确定学习目标。每位学生及其同学既是评价的主体又是评价的客体。对于学生们在活动中的表现既有老师和同学们的口头赞扬，也有笔头纪录，这些都将作为学生自评、互评和教师评价的依据。这里需要特别说明的是，无论是学生自评、互评，还是教师评价，都要考虑到被评价者的进步系（参照原有基础来看待现实表现）。通过自我评价、相互评价来培养学生的自我学习能力、评价能力，增强学生的学习自信心，将评价与学习融为一体。另外，教师评价除了考虑学生的课内表现外，还包括学生的出勤，参与英语演讲比赛、模仿秀等课外活动积分及口语作业等。口语水平的期末考试由两名教师担任考官（将来考虑部分学生参与），主要测试学生的英语语言运用能力，如学生在pair work和groupwork中的表现以及他们对涉及生活、学习和社会问题的看法等。

学生的听力训练及测试全部在自主学习中心进行。网络自主学习指导教师的角色是学生自主学习的指导者、咨询者、帮助者和评价者。从上文的评价体系结构图可以看出，我们对学生的听力评价主要分成平时成绩（占听力评价的60%）和期末测试（占听力评价的40%）两部分。平时成绩又分成 ……此处隐藏14924个字……语教师角色的期待以及学生对教师实际教学的理解和评价。调查旨在激发大学英语教师反思自己的教学观念及实际课堂教学行为，恰当地定位自己的角色。事实上，期望角色与实践角色之间总有一定的差距。我们所能做的是尽量缩减这种差距，以便教学活动能顺畅有效地开展。

一方面，教师自身的素质需要提高。除了外语专业知识外，他们应拥有较为广阔的知识面，同时应具备丰富的辅导和支持学生学习的技能。另一方面，教师需要对自己的教学和科研进行自我反省和评估，并积极参与师资培训。其次，教师应拓宽与学生沟通的渠道，加强课外联系，加深师生感情，缩短师生间的距离。最后，外语教学组织者和管理者应给予教师充分的自主，使教师能发挥教学的主动性、积极性和创造性，调动他们对教学的热情和信心，提供英语教与学更广泛的空间。

总之，“教师质量问题是我国大学英语教学改革的核心问题之一”。（夏纪梅，2002）要胜任现代外语教育所赋予的语言教师新角色，除了教师个人的不懈努力外，学校有关职能部门应加强对大学英语教师的培训工作，改善教师学历结构，提高大学英语教师的素质，更多专家型、创新型和反思型教师的出现将促进大学英语教学的深化改革和发展。

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1、xx同志踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展工作的思维；具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业，工作责任心强，工作效率高，执行学校指令坚决。在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务。

2、xx在我校实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，服从分配， 尊敬指导教师及实习单位人员，能够虚心向富有经验的教师请教，虚心听取别人提出的工作建议。能将所学理论指导实际工作，热爱本职工作，关心爱护学生，保质保量完成各项工作任务。同时，该生严格遵守我校的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与同事和睦相处，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。经过实习期间的工作和学习，该生基本上完成了单位交给的各项任务，综合素质得到较大提高，达到了实习的目的。

3、**同学在本校实习班主任期间，能坚持每天全程跟班，主动与班主任交流班级情况，与同学谈心，进行个别指导。认真听取老师的意见，并虚心学习，积极主动参与班级管理与活动，做学生的知心朋友和“大哥哥”。在此期间，独立主持了一次班会，组织了一次课外活动，参与组织了校运会的筹备、组织和管理。通过“家长联系本”用笔谈的方式与每一位同学交流、指导，受到学生的好评、欢迎！

4、xx同志谦虚谨慎，勤奋好学。注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老同志的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。

5、该生在实习期间工作认真、勤奋、踏实、敬业，能够虚心求教，善于思考，举一反三。热爱学生，特别关怀班上成绩较差、行为偏差的孩子，耐心为他们补课，并给予肯定和鼓励，深得学生的喜爱。教学上有良好的素质，教学目标明确，板书工整、语言清晰，能够适时调整教学方式，有一定的组织能力。注重教案的编写和反思，作业批改认真细致。相信今后的工作中定能更好地注重备课的针对性（备教材与备学生）、课堂的有机调控和难点的有效突破，使自己更快地成长。

6、xx同志待人诚恳，作风朴实。该学生严格遵守我单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。

7、**同学在实习期间，非常出色的完成了教育实习方面的工作。具体表现有以下几点：首先，思想上对教学实习工作非常重视，意识到位。从开始实习第一天起就全身心投入到工作当中去，顺利地完成了从学生到老师的角色转换。其次，虚心好学，肯于钻研，对于指导老师的意见虚心接受，听课积极认真。更加难得的是**同学乐于深入到学生当中，与学生交朋友，以亲身经历向学生传授学习经验，帮助学生解决学习当中遇到的难题，真正做到了学生的良师益友。另外，**同学认真学习教材、教法，备课当中不墨守成规，勇于创新，大胆尝试探究实验的教学模式，并在授课当中展现了较强的控制课堂的能力和优秀的教师基本功素养。总而言之，经过这次教学实习工作，相信**同学已经具备了作为一名教师的基本素质，使得我们完全可以期待，在不久的将来，他一定会成为一名优秀的教师。

8、该生有较高的素质、强烈的责任心、真诚的爱心，给我们留下了深刻的印象！

9、该生综合素质较好，业务能力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实习工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。希望xx同志继续积极参加各种社会活动，不断总结提高，为毕业后投身祖国建设打下扎实基础。

10、该生实习期间，工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教。对于别人提出的工作建议，能够虚心听龋能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成领导交办的工作。同时该生能够严格遵守我中心的各项规章制度，能与同事和睦相处，表现出较好的团队合作精神和敬业精神。

11、该生在实习期间，态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导；同时善于思考，能够举一反三，具有较强地外语沟通能力和沟通技巧，能保质保量地完成领导交办的任务；还表现出强烈的敬业精神和团队精神，深厚的基础和良好的知识水平，是一位不可多得的人才。()

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